“Dall’idea alla messa in scena. Un’esperienza di media education”

il capitolo descrive un'esperienza media educativa ipermediale e ipertestuale, presentata in alcune scuole Italiane. Nella descrizione dell'esperienza sono analizzati le connessioni media La media education non è soltanto un campo metodologico e d’intervento didattico, ma anche un settore transdisciplinare che, partendo dalla sperimentazione sul campo di modelli e processi formativi e mediali, attiva percorsi di riflessione critica sulle opportunità didattiche legate all’utilizzo dei media. In tal senso, compiere un’attività di valutazione nel campo della media education significa tener conto di una molteplicità di variabili: dagli obiettivi formativi alle metodologie o strategie di lavoro adottate, dalle dinamiche comunicative o d’interazione sottese alla realizzazione del prodotto alle pratiche intermedie di valutazione delle attività. Tutti questi fattori incidono sui processi di progettazione e di organizzazione del lavoro didattico . In questo senso, ogni atto valutativo presenta due orientamenti: uno sul prodotto e l’altro sul processo. Nel primo caso, la destrutturazione di prodotti – educational e mediali – inevitabilmente consente una migliore comprensione delle potenzialità e dei limiti legati all’utilizzo dei mezzi di comunicazione in un ambiente formativo (come funzionano e come sono usati gli obiettivi previsti e raggiunti, come producono significato, come rappresentano la realtà e come le loro rappresentazioni sono interpretate). Nel secondo caso, l’analisi delle risorse, del quadro organizzativo e delle modalità d’intervento scolastico (come le norme e le caratteristiche culturali e professionali dei docenti coinvolti, le dotazioni tecnologiche e didattiche disponibili e usate, le condizioni socioculturali esterne che hanno orientato e influenzato il conseguimento degli obiettivi educativi), consente la riflessione sul valore formativo implicito nell’utilizzo di strumenti mediali nella didattica e sulle trasformazioni delle dinamiche comunicative e di interazione sottese al rapporto scuola e comunicazione. Le tecnologie, dunque, assumono una valenza educativa nella misura in cui s’inseriscono in un contesto circoscritto, si adeguano ai suoi meccanismi e lo arricchiscono di contenuti qualitativamente validi e di pratiche organizzative adeguate agli obiettivi didattici da raggiungere . Un modello “ideale” di valutazione delle attività formative non è sicuramente ipotizzabile. Le iniziative di monitoraggio e di analisi delle esperienze scolastiche sono numerose e si diversificano perché spesso legate, e quindi condizionate, da circostanze sociali, economiche e culturali. La costruzione di uno strumento di valutazione, dunque, varia secondo l’oggetto cui è rivolto, sia esso un processo di apprendimento o di insegnamento, un prodotto multimediale didattico o gli esiti di un’esperienza di laboratorio. L’efficacia della progettazione e della costruzione dipende da una serie di variabili: la creatività, le abilità e le competenze dei docenti, le potenzialità strutturali e la disponibilità delle risorse (materiali, finanziarie, umane) degli stessi istituti scolastici. In questa mappa analitica, assume importanza anche la situazione didattica entro la quale si opera, e dunque le caratteristiche delle classi o, nello specifico, dei singoli studenti. Il livello di attivismo, di interesse, di coinvolgimento e di partecipazione alle iniziative didattiche e il tipo di comunicazione e di interazione instaurato in classe fra pari e con gli insegnanti si pongono alla base della personalizzazione e quindi della diversificazione dei sistemi di valutazione formativa. La valutazione è “un processo continuo, un momento di consapevolezza e apprendimento dell’organizzazione e delle persone, un’azione costante volta a verificare i risultati [delle attività formative] rispetto al Piano dell’Offerta Formativa, a migliorare i processi e gli esiti didattici, ad accrescere la professionalità delle persone